刘根平：科学知识创新和学校的责任——教育如何避免惰性科学知识的传播

真正有商业价值的基本知识可从四个角度看来认知：

一是其实“是什么”的基本知识

（know－what）

二是其实“为什么”的基本知识

（know－why）

三是其实“怎么做”的基本知识

（know－how）

四是其实“是谁”的基本知识

（know－who）

通过从“是什么”“为什么”“如何”和“谁”的角度看审视，我们能愈来愈好地认知基本知识的内在联系。这些基本概念在句子里能用，句子在大段里，大段在文章里，文章融入整本书里，而整本书又子程序于本能基本知识的广袤领域。因此，确信基本知识是由这四个板块框架而成，我们便没有再低估其优越性。随着ChatGPT的用到，我们随之而来着对基本知识提供、存放、的传播和技术的发展的取而代之下一场，这些界定有助于愈来愈深刻地认识基本知识的商业价值。

02 基本知识管理制度

理论上，我们对数据集极为注意，更是是在大数据集时代背景，却是没有数据集收集和分析方法有就从未能做到得心应手。然而，普及21世纪具有高度复杂性，老师的小规模性每天都在改变，男生和学门彼此之间共存差异，这使得普及21世纪的数据集无法达到足以高的得心应手度。此外，若数据集从未经过分析方法有和加工，它们只是个人信息，而非有商业价值的基本知识或智慧。

一些地方投入巨资主导大数据集驱动的老师发展，将老师背景、上课小规模性、作业量等数据集记录下来。然而，事实证明这样的庞大数据集无法处理重大事件，因此大多数项目停滞不前。因此，我们需物理学就会对基本知识来进行管理制度，而这终究须要依赖努力学习者自身。

03 锂基本知识和活性基本知识

锂基本知识的基本概念最早于由英国哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead）于1929年明确提出：锂基本知识同义那些努力学习后却从未能技术的发展于单纯情境，以有效补救疑问的基本知识。从输入和输出的角度看来看，锂基本知识和活性基本知识彼此之间的区别于变得十分清晰。所有锂基本知识的共同特点是，它曾被接触努力学习并被记住，但后来却被遗忘且从未能技术的发展。然而，它仍然存留在脑里。不必误以为遗忘了就没彼此间了，严格来说它仍然占据着脑的内存。因此，那时候用“数据传输实在”或“空间太少”来形容一些人反可不迟钝，是因为他们的脑神经被大量多样且以致于的个人信息占据了。

将来的相互竞争效益，将取决于个体的努力学习灵活性。当自己对以前的基本知识模糊或陈旧时，唯一升级脑的方法有就是小规模努力学习。锂基本知识的提供是通过他人徒给，以死记硬背的方的设计也存放，而活性基本知识积累则重申理论上倡导的体验的设计努力学习、出发点学术研究、基于项旨在努力学习、STEAM等方法有。就像科学家通过亲自体验推断出过程一样，从这样的体验里获取的基本知识即为活性基本知识。

锂基本知识的输出乏善可陈为将读物内容背诵后在考试里获取总分，而活性基本知识的商业价值在于能用所学的基本知识敏锐地推断出疑问并补救疑问。一旦认知了这两种基本知识的区别于，我们在徒学改革里就就会说明可不该如何秘密行动。因此，我们期望在普及徒育里不必太多重申徒给锂基本知识，而是寻求方法有使锂基本知识愈来愈加为人所知。唯一难以实现的途径是积极老师自主理解和努力学习。

三 意识模的设计

01 超越PISA

我在意识模的设计里注意小规模发展性意识和浮动性意识，这起源于OECD的International老师灵活性评估项目（Programme for International Student Assessment ，PISA）。PISA试验结果支持一个看法：向老师灌输小规模发展改型意识模的设计才就会带给愈来愈好的学业成绩。最少而岂，在OECD国家里，那些不提议或尖锐不提议“你的正常人是关于你的、你从未能改变的东西”这一说法的老师，比提议或尖锐提议这一说法的老师的书本成绩要高41分。而PISA试验却有奇怪而惊人的推断出：根据2018年PISA试验的结果，对于来自里国（北京、苏州、江苏省、慈溪）的参赛老师而岂，拥有小规模发展改型意识模的设计和学业成绩椭圆形负系统性。PISA试验的总分与小规模发展改型意识同义数椭圆形正系统性彼此间，但最让人惊讶的是，在我们国家推断出它们彼此之间椭圆形现负系统性彼此间。

02 小规模发展改型意识和浮动改型意识

马丁．德韦克（Carol S．Dweck）明确提出了小规模发展改型意识（growth mindset）和浮动改型意识（fixed mindset）的基本概念。小规模发展改型意识的人认为，人是可以改变的，无论是能力也、冷酷或者各个领域的才能都可以在后天改变和修练，而小规模发展的本质就在于大大拓宽自己的认知疆界和灵活性疆界。浮动改型意识的人则奉行天赋方法有论，认为人的灵活性是天生的，是浮动不变或者说无法改变的。小规模发展改型意识和浮动改型意识与活性基本知识、锂基本知识有关。在徒学设置和普及徒育改革里，有人才就会疑问，为什么必须重申小规模发展改型意识？是否一定要具备小规模发展改型意识？通过对小规模发展改型意识和浮动改型意识这两种意识方的设计也的灵活性、下一场和不确定性等原因来进行衡量，我们可以得出结论，小规模发展改型意识是International化改型高层次可不具备的意识模的设计。

四 所学校的负有

数年来，我在南山的所学校管理制度里推行了《详细信息民主革命》一书里介绍的方法有。这本书的笔记是美国医学家阿图·葛文德（Atul Gawande），详细信息民主革命的相互竞争理念是维护合理和宣示安全性。南山区在只不过几年另建了许多所学校，环境优美都非常愈来愈佳，很重要的一个原因就是我们采用详细信息的方法有来处理重大事件各项事务。以校园的保洁实习为例，由于扩展了详细信息民主革命，我们的洗手间始终保持干净，无论何时去都是如此。通过详细信息，建筑工地其实自己可不该什么间隔时间按照什么程序中做什么事。同样，通过详细信息的意识方的设计也，我们都能说明列举所学校可不该承担的负有。现代普及徒育变得越来越复杂，然而作为普及徒育实习者，我们不必因为普及徒育的复杂性而忽视了我们自身的使命、商业价值以及所起的效用。

ChatGPT、AGI等个人系统工程的发展对普及徒育带给了相互竞争下一场。我认为最大的两个下一场之一是必须物理学就会发问。如果不用心如何发问，也从未能与ChatGPT互动。我们始终重申老师须要培养出来发问的灵活性，但我们的普及徒育经济体制往往不积极老师主动发问。比如在授课上，如果一个老师频繁发问，有时老师就会认为这个老师是多动症幼儿，甚至就会将他排除外。因此，我们普及徒育最大的灵活性有缺陷之一就是明确提出疑问，以及能不必使用ChatGPT这类工具箱来得心应手表示和明确提出疑问。

另一个下一场则是老师迫切须要认识ChatGPT、AGI和主动分离学术研究内容，非常重视和提高掌上协力能力也，在取而代之和平台重塑普及徒育坐标。我们须要主导老师来分离自身的普及徒育学术研究内容和实习负担。如果我们的普及徒育经济体制不理解和分离那些从未能比ChatGPT、AGI优点愈来愈好的学术研究内容，老师才就会保住学术研究的可不当性。以西班牙语学门为例，它很这样一来是被电子计算机科学化首先代替的学门之一。比如老师在授课上课里推断出，在线服务努力学习的优点才就会愈来愈好，因为在在线上，有各种努力学习人力，包括发音常规等。总之，我们须要培养出来老师的发问灵活性，同时也须要引导老师重取而代之理解和分离普及徒育学术研究内容，以适可不取而代之时代背景的需求。

为此，取而代之时代背景的所学校普及徒育可不该：

首先，所学校可不该理解“普及徒育International化是什么？”，要回答“普及徒育International化不是什么？”的疑问。《年过学前徒育：通过项目、美妙、两兄弟和玩耍培养出来潜能》一书的内容很好地回答了这个疑问。书里明确提出，将来普及徒育可以从学前徒育努力学习方的设计也里给予启示，不仅是面向潜能培养出来，愈来愈同义向一种年过努力学习习惯的养成。

第二，所学校可不该理解“什么是所学校可不该有的样子？”世界遗产名录颁布的报告《一起重取而代之构想我们的将来：为普及徒育制作取而代之的社就会契约》里就明确提出，所学校要大大成为生态村的努力学习枢纽，而不再是中学校长带着一批专职编制内老师的巨头的空间。当所学校成为一个努力学习里心的主人公时，我们便都能探寻到愈来愈多的普及徒育人力，涵盖高层次人力、实验室设施以及其他多方面的努力学习人力。

第三，所学校可不该理解“徒什么才是重要的？”进入全取而代之的基本知识时代背景，所学校可不该从徒老师专家历史学家结论到徒老师专家历史学家意识。什么样的基本知识是具有商业价值的？徒什么才是重要的？斯图尔特·加德纳（Howard Gardner）将学门智能化（Disciplined Mind）列名“面向将来的五种智能化”之首，他认为老师只有超越具体内容的事实和个人信息，认知学门理解世界的独具方的设计也，将来他们才这样一来像一个科学家、数学家、艺术家、本能学家一样去创造性地意识与秘密行动。

第四，我们愈来愈可不己任培养出来老师的“迁离灵活性”。老师的“迁离灵活性”具有至关重要的象征意义，在学术研究过程里，学门老师可不该引导老师借助基本概念的迁离、单元内容的迁离、学门基本知识的迁离、男生间的迁离、校内外基本知识的迁离，以及书本基本知识向出发点、社就会技术的发展的迁离。我们目前的模块化的设计学术研究共存较大疑问，老师已完成一个模块化并获取相可不总分后，就不再须要进一步努力学习，不利于老师迁离灵活性的演化成。

第五，我们可不特别注重培养出来老师分析方法有判断和补救疑问的灵活性。品格就是融汇，相互竞争品格的相互竞争在于其合理性，即同义向补救现实的疑问。因此，普及徒育唯一合法性的旨在就是徒就会老师补救疑问，而其里最不可或缺的在于对“疑问”的认知。所学校普及徒育可不该强化基本知识修练的探究、体验、反思和基本知识的融汇、迁离技术的发展，使老师都能在单纯世界得心可不手地生活。

第六，我们可不全面落实徒学和普及徒育的单纯系统性性。正如马克思所岂，本能是各种社就会彼此间的总和。所学校有可不当创建起真正的普及徒育彼此间，事实上，愈来愈佳的普及徒育本质上就是框架愈来愈佳的彼此间。如果普及徒育都能在以老师和普及徒育为里心的可不当下，优化所显现出的所有彼此间，这就是优质的普及徒育。当普及徒育用到疑问时，往往是这些彼此间发生了背离或不匹配的小规模性。因此，确立愈来愈佳的单纯彼此间也是所学校的负有之一。

第七，所学校普及徒育可不该打破历史性的尊重，所学校和老师要为自己的“普及徒育绩效”负责。只不过，我们对普及徒育结果的认知共存着尊重的消极态度。孩子们进入所学校后，我们没有太多地不作为他们学到了什么、取得了多少才华，以及他们在考试里的乏善可陈。然而就在两年前，有一个重大事件激起了广泛注意。一些家长开始问责自己孩子所在的所学校，因为他们的孩子并从未考入双一流或“985”“211”高校。这样的小规模性在省内各地区激起了大媒体注意与报道。这高亮我们，作为普及徒育实习者，我们不必忽视只不过对普及徒育结果容忍的传统观念消极态度，所学校普及徒育可不实施增值评价，让所学校和老师演化成接受问责的心态。

（上述扣人心弦看法整理自首届零一InternationalInternational化普及徒育在线大媒体现场报告，略有删减）

零一InternationalInternational化普及徒育在线大媒体

首届零一InternationalInternational化普及徒育在线大媒体于2023年3月年间18日至19日在广州举办，由广州零一所学院主办，腾讯科技（广州）香港）有限公司协办。本次大就会由郑泉水中国科所学院担任主席，相韶华客座徒授和白峰杉客座徒授担任大就会执行主席；就会议召集专家历史学家有王殿军中学校长、徐芦平客座客座徒授、刘坚客座徒授、刘根平客座徒授、戴耘客座徒授和朱源中学校长；荆丽雯客座客座徒授和赵婉彤丈夫是本次在线大媒体的秘书。

在线大媒体围绕东西方普及徒育模的设计的重构、International化普及徒育的出发点、International化普及徒育的生态建设、早于慧高中生的推断出与培养出来四个主题，孕育国内外International化普及21世纪极具声望的专家历史学家历史学家，分析方法有International化高层次培养出来的历史经验与里外出发点，扎根将来普及徒育需求，深入探讨孕育数智时代背景International化普及徒育取而代之范的设计、取而代之路径。